¡Bienvenidos a mi Asteroide!
Soy el Principito y en mi blog conoceréis diferentes temas relacionados con los recursos TIC aplicados a la Educación Primaria.
A lo largo del curso hemos insistido en la importancia de la formación continua del profesorado y la actualización de sus conocimientos -especialmente en la sociedad digital en la que nos movemos, en la cual la ciencia avanza a un ritmo vertiginoso y, en consecuencia, las nuevas tecnologías evolucionan en gran medida- así pues, los docentes, dada la repercusión y la influencia que tienen sobre el aprendizaje de sus alumnos, han de informarse día a día de los nuevos recursos TIC y, sobre todo, del uso didáctico que pueden ejercer estas herramientas para mejorar y/o facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En este sentido, quiero recomendaros Educació i les TIC, un blog creado sin ánimo de lucro por un profesor de primaria donde podemos encontrar todo tipo de recursos TIC, cantidad de material didáctico, experiencias educativas y noticias actualizadas sobre los usos educativos de las nuevas tecnologías.
Además, desde la página se nos invita a participar en diferentes proyectos innovadores como EsferaTIC, una comunidad para bloggers educativos amantes de las nuevas tecnologías. Se trata de un espacio que tiene como objetivo dar a conocer blogs que utilizan herramientas tecnológicas para trabajar y mejorar la educación.
Por otra parte, este recurso cuenta con página de seguidores en Facebook, por lo que, si como docentes queremos estar al tanto de las actualizaciones y las informaciones que van publicando, nos bastará con darle a "Me gusta" a la página para disfrutar de todo tipo de contenidos digitales -fotografías, libros electrónicos, audiovisuales, aplicaciones móviles, etc.) que podremos usar en nuestras aulas. En este sentido, las redes sociales nos pueden ser de gran utilidad para conseguir el propósito actualizar nuestros conocimientos y estar en continua formación como docentes de un modo sencillo y lúdico a la vez.
Para despedirme del curso, os invito a suscribiros a la página, pues sus contenidos no tienen ningún tipo de desperdicio.
Existen numerosos estudios que determinan que la música tiene una influencia muy positiva en el desarrollo cognitivo, creativo, intelectual y psicológico de los más pequeños y, además, algunos científicos han probado que estimula el hemisferio izquierdo de nuestro celebro, que se encarga del desarrollo de actividades básicas con el aprendizaje del lenguaje, la escritura, los números y el uso de la lógico.
Sabiendo los beneficios que nos aporta -tanto a niños como mayores- en esta entrada quiero presentaros un excelente recurso para aprovechar las TIC en las aulas de Primaria, concretamente en el área artística de Música.
Se trata de la página web Aprendo Música con las TIC (accesible aquí: http://www.aprendomusica.com/) que incluye una gran variedad de actividades y juegos para aprender y practicar el lenguaje musical. Si navegamos por la página, a través de las diferentes pestañas podemos encontrar infinidad de tareas lúdicas para practicar con el canto, la flauta e incluso el solfeo. La mayoría de actividades están disponibles en castellano, valenciano e inglés, por lo que podemos conectar el aprendizaje de la música con las lenguas.
Además, las actividades se clasifican en diferentes niveles de dificultad, en relación con los diferentes cursos de Primaria -e incluso secundaria.
Os invito a echarle un vistazo a la web y sobre todo, ¡a disfrutar con la música!
Avanzando por las diferentes temáticas relacionadas con las TIC aplicadas al ámbito educativo, en esta nueva entrada os hablaré de la Pizarra Digital Interactiva (PDI), un potente recuso a aplicar en las aulas con el objetivo de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. La presente entrada será la última del apartado "Exposiciones", asimismo, será una de las más extensas y completas, pues incluye dos presentaciones en una -la del viernes 19 de mayo y la del miércoles 24. Así pues, de la mano del primer grupo encargado de exponer este tema, partimos de una pregunta sugerente: ¿Cómo usamos la pizarra digital? ¿Como una pared y como una ventana?No pensemos en paredes, sino en ventanas; las pizarras pueden ser más que libros en la pared; pueden convertirse en ventanas, que iluminen y proyecten. Dicho de otro modo, personalmente, creo que si usamos la pizarra digital con la misma pedagogía con la que emplearíamos la tradicional -como pared- no avanzamos en nuestro propósito de innovar. El objetivo es investigar sus posibilidades y sacar el máximo provecho de estas pizarras digitales en los procesos de enseñanza -usarlas como ventanas. Por otra parte, las compañeras del segundo grupo que expone este tema comienzan su presentación con un Kahoot! Esta es una manera lúdica e interactiva de comprobar los conocimientos previos que recordamos de la exposición anterior y así, no repetirse.
Introducción
Sin duda, la pizarra digital (PDI) es una herramienta con potencial para revolucionar la enseñanza y supone un nuevo cambio en los centros de todo el mundo. Para que se produzca dicho cambio es esencial un cambio de mentalidad para que profesores y alumnos la usen de manera digital. Ahora bien, no es suficente con la consciencia del cambio, sino que para poder usar la PDI en los centros educativos hacen falta recursos económicos para poder adquirirlas -cosa que muchos colegios públicos no tienen y que crea desigualdad de oportunidades. Pero para comenzar, debemos preguntarnos: ¿Qué es una Pizarra Digital Interactiva o PDI? Se trata de un ordenador conectado a un video-proyector, que proyecta la imagen de la pantalla sobre una superficie, desde la que se puede controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y exportarlas a diversos formatos. Para saber un poco más, comparto con vosotros este excelente vídeo interactivo sobre el uso de la pizarra digital interactiva, que demuestra con ejemplos claros frente a un grupo de niños las posibilidades didácticas de este tipo de dispositivos:
En cuanto a los contenidos y objetivos del presente trabajo -como son prácticamente idénticos- únicamente me referiré a algunos objetivos, que son:
-Conocer los usos pedagógicos de la PDI.
-Conocer las funciones básicas de la PDI.
-Ser capaz de identificar los usos pedagógicos de la PDI.
-Percibir la significación que la incorporación de la PDI tiene en las aulas.
-Conocer el uso didáctico de las TIC.
-Entender el modelo de desarrollo del profesor y la implicación de los alumnos.
Personalmente, considero que la finalidad fundamental es conocer los usos pedagógicos y didácticos de la PDI para aplicar este recurso en el las aulas con el fin de mejorar el aprendizaje de nuestro alumnado.
La pizarra digital (PD) vs la pizarra digital interactiva (PDI)
Seguramente muchos de vosotros no sabéis que no es lo mismo una PD que una PDI, pues comúnmente utilizamos el término "pizarra digital" para referirnos a estos dispositivos.
En primer lugar, la PD es un sistema tecnológico integrado por: un ordenador, un videoproyector y una pizarra blanca donde poder visualizar los contenidos. Os remito al esquema:
En segundo lugar, la PDI es, un sistema tecnológico compuesto de: un ordenador, un videoproyector y una pizarra blanca que integre el "dispositivo de control puntero". Así pues, esta es la principal diferencia entre la PD y la PDI, la capacidad de movernos directamente sobre ella mediante un rotulador o lápiz puntero. Os remito al esquema:
En resumen, la principal diferencia entre la PD y la PDI es la interactividad (la primera se usa simplemente para exponer y con la segunda se pueden realizar anotaciones, cosa que supone una captación de la memoria del alumnado).
En cuanto a las ventajas o posibilidades, destaco las siguientes:
-Es un recurso flexible, que posibilita una adaptación a las nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje y a los diferentes estilos de aprendizaje del alumnado.
-Despierta el interés de los alumnos, debido a la gran presencia que tienen las TIC en su día a día.
-Permite acceder a gran variedad recursos (vídeos, imágenes, aplicaciones), así como interactuar con diferentes programas. -Se puede escribir directamente sobre ella (subrayar, marcar, rodear, etc.), por lo que se pueden conseguir explicaciones más claras y visuales.
-Permite almacenar la información y enviarla posteriormente al alumnado que no haya podido acudir a clase. -Es un buen recurso para el trabajo de los idiomas, pues a través de esta se puede consultar prensa extranjera, visualizar películas en versión original, etc. -Permite buscar información en Internet de manera instantánea. -Permite ahorrar, ya que no se necesita un ordenador por alumno, sino una sola PDI para todo el grupo-clase. Ahora bien, considero que esto puede ser a la vez una ventaja y una desventaja, porque conlleva una gran organización de los contenidos, objetivos, y, sobre todo, las agrupaciones; así pues, puede hacer que los alumnos más introvertidos no participen en las actividades de aula y los líderes se hagan con el control.
En cuanto a los inconvenientes, también me parece importante comentarlos:
-Pueden surgir problemas técnicos y de conexión. -El docente ha de formarse en su utilización y, sobre todo, de asumir y afrontar con motivación el cambio metodológico que conlleva el uso de la PDI, tener predisposición a la generación y búsqueda de materiales, etc. -Hay que formar a los alumnos para su correcto uso y mantenimiento del aula con normas de trabajo, es decir, se trata de que los alumnos sean conscientes de que la PDI es un recurso para el aprendizaje, y no simplemente un material lúdico y de juego. -Requiere una preparación y organización exhaustiva de la clase. -Dos alumnos no pueden usarla a la vez (no se pueden realizar anotaciones con dos punteros a la vez). -Problema de la participación, es decir, como solo se cuenta con una pizarra en el aula, obliga a trabajar en equipos y este tipo de agrupamiento no es el más adecuado para algunas actividades didácticas y para la atención individualizada al alumnado con necesidades educativas específicas. Ahora bien, creo que la principal problemática es que la mayoría de escuelas no cuentan con las infraestructuras necesarias. Así pues, debido a su elevado coste -especialmente del videoproyector y de la pantalla interactiva- muchas escuelas públicas no pueden hacerse con esta herramienta, cosa que, de nuevo, genera desigualdad de oportunidades entre los alumnos que acuden a aquellos centros con PDI -normalmente privados y/o concertados- con los que no tienen tantas posibilidades y acuden a centros que no disponen de PDI -públicos.
Funcionamiento de la PDI
Este es un apartado muy técnico y, realmente, no nos interesa tanto como las aplicaciones educativas que puedan tener estos dispositivos. Como ya hemos dicho, para utilizar una PDI necesitamos: un ordenador, un proyector y una pizarra o panel con un software conectado a un puntero. Cabe decir que su funcionamiento es sencillo y complejo a un tiempo -pues cada una tiene un software diferente y no se usa del mismo modo. Para más información sobre su funcionamiento, os remito al siguiente vídeo, pues se trata de una breve y clara explicación sobre el funcionamiento de las PDI:
-Pizarras pasivas (táctiles): formadas por una membrana sensible al tacto, que percibe la presión en la pizarra de cualquier objeto (comúnmente, se usan los dedos o un rotulador estándar).
-Pizarras activas (electromagnéticas): utilizan la tencnología de digitalización electromagnética, que proporcionan una alta resolución y permiten gran calidad de anotación y gran velocidad de transmisión. Se utilizan con un rotulador o lápiz especial que al presionarse sobre la superficie rígida, es percibido por los marcos de la pizarra.
-De infrarrojos/ultrasonidos: utilizan una tecnología basada en los ultrasonidos y transmisión de infrarrojos. Así pues, cuando pulsamos sobre la pizarra con el lápiz o rotulador, se envía una señal de ultrasonidos e infrarrojos que es recibida por los receptores para posibilitar el sincronismo. Suele ser rígida o flexible, siempre y cuando tenga un fondo claro, donde se puedan visualizar claramente los materiales proyectados.
Ahora, posiblemente, os preguntaréis: ¿En qué consiste el sincronismo? Es un aspecto fundamental de las PDI pues supone que, a medida que vamos escribiendo, el trazo nos acompañe, es decir, que aparezca simultáneamente sobre la pantalla; ello requiere de una buena señal.
La barra de herramientas flotante
Uno de los componentes más importantes de la PDI es la barra de herramientas -normalmente modificable- pues nos permite realizar diferentes funciones tales como: subrayar, escribir, hacer flechas, proyectar un teclado virtual, servirnos de una lupa, etc.
En este punto, las primeras compañeras encargadas de exponer nos han mostrado diversos ejemplos de los usos de la barra de herramientas en la pizarra digital del aula. Siguiendo sus pasos, comparto con vosotros el siguiente vídeo, donde se exponen las utilidades -con ejemplos- de la barra de herramientas flotante:
En primer lugar, cuando hablamos de interactividad solemos referirnos a la relación de participación entre los usuarios y los sistemas informáticos; se trata de un proceso de comunicación entre humanos y ordenadores. Como ya he dicho, la principal ventaja de la PDI es precisamente la posibilidad de interactuar.
Ahora bien, en el punto en el que nos encontramos, cabe decir que la interactividad es la clave para mantener el interés del alumnado en el aula y conseguir que estos aprendan. Consideramos tres tipos, que suelen darse entre:
-Alumnos y profesores
-Alumnos y alumnos
-Profesores y profesores
Ahora bien, en el uso de las TIC también se da una interacción entre nosotros y otros elementos como la información en el proceso de aprendizaje. En este sentido, por ejemplo, no se trata de usar la PDI simplemente para que el alumno busque información en Internet y la copie en su trabajo, sino que el alumno ha de interactuar con dicha información -revisarla, contrastarla con otra, reformularla- y así construirá su propio aprendizaje y se convertirá en un alumno activo.
Ahora bien, la interactividad es eficaz siempre y cuando se haya planificado previamente. Asimismo, la manera de promoverla en el aula es realizando preguntas -para asegurarnos de que han comprendido los contenidos explicados- así como realizando actividades en las que el las alumnas y los alumnas transfieran lo aprendido teóricamente a la práctica. Según las compañeras, en la Universidad de Keele se realizó un estudio del uso de la PDI en matemáticas en secundaria y se concluyó que las técnicas más comunes que se realizan para mejorar la interactividad entre el profesor, el material y los alumnos mediante esta herramienta son: el color, el sombreado y el relieve, arrastrar y soltar elementos, movimientos o animaciones, ocultar y revelar elementos y la retroalimentación inmediata. Para concluir este apartado, creo que la clave es que no debemos ver la tecnología -en este caso el uso de la PDI- como un fin en sí misma, sino como medio pedagógico para alcanzar los objetivos de la enseñanza y el aprendizaje; si partimos de este principio, estaremos haciendo un uso realmente didáctico de las TIC.
Uso didáctico de la PDI
Llegamos a uno de los puntos que más nos interesan para nuestra futura profesión como docentes y es el uso didáctico de las pizarras digitales. Ahora bien, para hablar de su uso pedagógico debemos de partir del principio que acabamos de establecer: las maestras y los maestros nos ceñimos a enseñar a los alumnos, por lo que debemos utilizar las TIC para conseguir objetivos didácticos. En este sentido, he elaborado un cuadro para mostraros que la utilización didáctica de de la PDI permite:
Al
profesorado
Al
alumnado
-Explicar los contenidos.
-Realizar búsquedas de
información de forma colectiva para elaborar un trabajo en grupo.
-Presentar y navegar por
páginas webs relacionadas con el contenido explicado.
-Exponer el trabajo elaborado
previamente.
-Visualizar presentaciones,
vídeos, animaciones, etc. sobre el contenido a trabajar.
-Resolver ejercicios planteados
en clase.
-Escribir o hacer anotaciones
sobre los contenidos mostrados.
-Seguir de manera más atenta
las clases.
*Elaboración propia
Asimismo, cabe decir que hay estudios que muestran su potencial pedagógico. Los expertos defienden que: -La PDI fomenta la participación y fomenta el aprendizaje del alumnado. -La introducción de la PDI convierte a los maestros en mediadores y a los alumnos en activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. -La PDI permite la posibilidad de todas las formas de comunicación en la esneñanza, ya que la enseñanza es una actividad multimodal.
Implicación de los alumnos
El aprendizaje es considerado una actividad social, pues desde tiempos inmemoriales, los seres humanos solemos preguntarnos los unos a los otros para obtener información y aprender, en este sentido, la PDI es un buen método para implicar a los alumnos en el aprendizaje -haciéndoles preguntas y dejándoles tiempo para responder. Tener un espacio de trabajo electrónico lo suficientemente grande para que lo vea tdoa la clase, abre la puerta a una mayor interacción del alumnado, tanto en intercambios dirigidos por el docente, como grupales. Si se hace un uso correcto de la PDI, por lo tanto se puede despertar el entusiasmo por aprender, completar la interacción y la explicación, aumentar el interés e involucrar a toda la clase. Cuando todo esto se da, normalmente la respuesta por parte de los alumnos es entusiasta. Ahora bien, debemos ser conscientes como maestros de que la PDI no es una varita mágica que al utilizarse convierte las clases en más motivadoras e interactivas, pues todo depende del uso que hagamos de esta; si la utilizamos simplemente para seguir con una metodología tradicional de clase magistral y simplemente mostramos ejemplos de lo explicado, no estaremos contribuyendo al aprendizaje activo que perseguimos. Por contra, si utilizamos la PDI en base a objetivos y contenidos curriculares, aprovechando al máximo sus posibilidades, estaremos contribuyendo a aplicarlas de manera didáctica, para mejorar el aprendizaje de nuestro alumnado mediante las TIC.
La relación de la PDI con la motivación y la asistencia a clase
En el contexto educativo, podríamos definir la motivación como el impulso de una alumna o un alumno a participar en el proceso de aprendizaje. En este sentido, cabe establecer una diferencia, pues en el aula nos encontramos con dos tipos de alumnos: los que tienen motivación intrínseca (que normalmente suelen ser los "voluntarios") y los que requieren de motivación extrínseca (que necesitan incentivos o recompensas). Así pues, la PDI da respuesta a ambos tipos de alumnos. Por un lado, los alumnos voluntarios con motivación intrínseca suelen salir voluntarios y pueden exhibirse ante el resto de compañeros. Por el otro, favorece a los alumnos con motivación extrínseca porque debido al factor sorpresa de las nuevas tecnologías, les anima a participar por usar la PDI.
Relacionando la motivación con la asistencia a clase, no hay duda que el impuso del alumno y el disfrute del mismo influyen en un menor absentismo. Cuando los alumnos se divierten en clase, interactúan y, por lo tanto, tienen más ganas de ir a clase, por lo que la falta de asistencia disminuye.
Diversas opiniones
En este apartado, incluiremos las opiniones de algunos expertos, así como de las compañeras encargadas de exponer, para contrastarlas con las creencias propias sobre la implantación de las TIC en el aula.
-"Las pizarras digitales interactivas pueden mejorar cualquier lección e incentivar a los alumnos a aprender. Con el uso de las pizarras, los maestros pueden desarrollar muchas estrategias creativas para captar la atención de los alumnos y su imaginación". Personalmente, creo que es posible que tengan todos estos beneficios, pero que no se aprovechan como se debería. La mayoría de profesores con los que me he topado a lo largo de mi trayectoria escolar han utilizado la PDI de manera pasiva, es decir, simplemente para ejemplificar aquello que explicaban oralmente; de esta manera, no se contribuye a hacer un uso didáctico de las TIC, sino simplemente a repetir el método de enseñanza tradicional, apoyándose en un recurso electrónico.
La pregunta es: ¿por qué no se aprovecha como debería? Creo que esto se debe a diversos motivos. En primer lugar, porque su implementación en el aula requiere de un trabajo extra del profesor que debe de realizar previamente y fuera del horario lectivo; implica una organización del aula en gran grupo o en pequeños grupos, por lo que el profesor no puede atender individualmente ni prestar tanta atención a su alumnado. Además, está presente también el miedo a perder el aprendizaje tradicional, que se considera más sólido -aunque no siempre es así.
No obstante, creo que la principal dificultad está en la falta de coherencia entre lo que establecen las leyes educativas con la pedagogía -activa y constructivista- que se supone que debemos impartir. Dicho de otro modo, desde la universidad, teóricamente se nos dice que debemos abogar por un aprendizaje constructivista, donde el alumno sea el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero realmente no se predica con el ejemplo, pues los docentes deben cumplir con unas normas que llegan desde la administración.
En este sentido, es más fácil utilizar las TIC como simple ejemplo; no obstante, usarlas realmente como material, de acuerdo con una pedagogía constructivista, activa y significativa implica una organización de todos los elementos y además, hay que cumplir con el currículum. Así pues, debemos de tener claro cuál es nuestra prioridad: si cumplir con los preceptos de la ley y dar todos los contenidos establecidos en un tiempo determinado o si apostamos por la libertad del alumno y el aprendizaje constructivista, como se hace en otros países. Podemos poner como ejemplo el caso de Finlandia, donde la concepción del uso de las TIC en el sistema educativo es del todo diferente al nuestro:
En síntesis, creo que la falta de uso de las TIC -como la pizarra digital- en la aula no siempre es culpa del docente y de su falta de voluntad -como se nos quiere hacer creer- sino de la falta de coherencia entre los preceptos del currículum -de la ley- y los teóricos objetivos de la educación. Asimismo, lo que se nos enseña es muy idílico, pero la realidad que nos vamos a encontrar en los centros educativos es otra y es que la mayoría de colegios públicos no tienen instalados estos recursos electrónicos -como la PDI- por falta de recursos económicos, lo que a su vez genera desigualdades. Por otra parte, las compañeras nos explican que la PDI "puede ayudar a los niños más cohibidos y tímidos del aula a participar en las actividades de clase". Considero que esto no es cierto, pues cada persona tiene una forma de ser -y una situación personal o un contexto que le hace ser como es- por lo que las TIC no son una varita que por arte de mágica convierten a los alumnos tímidos en participativos, sino que todo depende de la pedagogía que el docente promueva en el aula.
La PDI y los alumnos con Necesidades Educativas Específicas
A continuación nos referiremos a algunos de los beneficios que puede conllevar el uso del a PDI en el alumnado con NEE:
-Para alumnos sordos, facilita la exposición de material visual y el uso de la lengua de signos. -Para alumnos con dificultades visuales, refuerza el aprendizaje mediante el tacto, el movimiento y el espacio. Asimismo, pueden manipular objetos y usar texto de gran tamaño -siempre que tengan restos visuales.
-Para alumnos con TDAH, promueve el buen comportamiento y facilita el aprendizaje. Así pues, la pizarra digital es una herramienta que puede aportar una ventana al uso de Internet para los alumnos que tienen este tipo de dificultades. El uso intuitivo y motivante de esta herramienta puede servir para que alumnos con dificultades derivadas de algunas incapacidades puedan acceder al aprendizaje, de forma activa e integrando elementos multimedia de interés. A continuación, os propongo visitar el siguiente enlace, donde aparece un listado de recursos web de interés en el ámbito de las NEE: http://pdienelaula.blogspot.com.es/p/pdi-y-nee.html
La habilidad de un alumno para retener y recordar la información presentada en clase está sujeta a varias condiciones y varias de estas se relacionan con la motivación de la niña o el niño durante la clase. La pregunta es: ¿qué posibilitan las PDI al alumno en cuanto al repaso y la retención? -Lecciones más fáciles de recordar, pues están más motivados por el uso de las TIC. -Los apuntes generados pueden imprimirse o enviarse por correo electrónico, por lo que no hace falta copiar los apuntes, sino que los alumnos están más concentrados en escuchar atentamente la lección y participación en el aula. Además, creo que depende de la metodología y del estilo de aprendizaje del alumno, la pizarra digital se puede trabajar como introducción, como desarrollo y como conclusión de una unidad didáctica.
Formación del profesorado
No hay duda que la implantación de toda herramienta electrónica en el aula -como son las PDI- requiere de formación del profesorado; no sólo para saber como usarla respecto a los aspectos técnicos, sino para sacarle el máximo rendimiento como herramientas didácticas, que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hay infinidad de cursos -online y presenciales- donde los docentes pueden aprender a dominar todas las posibilidades de este recurso, los distintos software disponibles y los programas que se pueden utilizar con la PDI. No obstante, estos interesantes cursos suelen ser de pago y, además suelen estar fuera del horario lectivo. Así pues, como crítica personal, considero que debería de ser el Ministerio de Educación el que facilitase estos cursos de manera gratuita para los docentes, además de que les diera incentivos para aprender sobre los usos de las TIC; seguramente, de este modo, los docentes tendrían una mayor predisposición hacia el aprendizaje de estos recursos innovadores y su aplicación el las aulas. De manera teórica, se supone que una vez que los docentes han recibido tal formación -inicial y permanente- sobre las nuevas tecnologías, deberían encajar sin ningún tipo de dificultad con el resto del currículum y ayudar así a racionalizar la preparación de las clases. No obstante, esto sería así en un mundo idílico, pero no basta con tener una buena actitud y predisposición hacia las TIC. Sobre todo, hace falta coherencia, entre lo impuesto por la ley educativa y los supuestos fines de una educación constructivista y activa.
Posibles actividades
A modo de ejemplo, las compañeras nos proponen diversas actividades para utilizar la PDI en las aulas. A continuación comentaré algunas y expresaré mi opinión sobre ellas: -Proyectar fichas con diversas actividades para trabajarlas entre todo el grupo clase -> Creo que esto es especialmente útil para las asignaturas de lengua como inglés, aunque, por otra parte, considero que es una manera bastante tradicional de usar la PDI, pues estas mismas fichas también se podrían repartir. Desde la web Mundoprimaria (http://www.mundoprimaria.com/) podemos obtener cantidad de fichas de manera gratuita y de cualquier área escolar.
-Ver y resolver problemas interactivos en grupo. -Realizar dictados -> aunque se nos presenta como una posibilidad, creo que es bastante difícil escribir y realizar trazos correctos en la PDI, con lo que esta actividad puede suponer problemas de lectoescritura en los primeros cursos, por ello, yo nunca la plantearía en mi aula. -Realizar lecturas colectivas -> es una buena propuesta para mostrar las ilustraciones. -Crear mapas conceptuales -> esta actividad me parece bastante interesante, pues la PDI ofrece la posibilidad de utilizar flechas, formas, texto en diferentes colores, etc. Como propuesta personal, para cerrar una unidad didáctica de una asignatura como Ciencias Naturales, los alumnos -por grupos- podrían realizar un gran mural o mapa conceptual de lo visto en clase.
-Corregir trabajos de forma colaborativa -> esta opción tampoco me parece muy adecuada, pues podríamos desatar la competitividad ante nuestros alumnos y, además, si les corregimos sus errores ante toda la clase podrían desmotivarse y sentirse atacados. -Actividades y juegos multimedia relacionados con cada asignatura, es decir, juegos educativos que conllevan aprendizaje. En este sentido, las encargadas de exponer nos proyectan un video sobre cómo impartir la clase de Matemáticas con una PDI, para enseñar a sumar y multiplicar de una forma lúdica usando herramientas como el túnel mágico. Igualmente, la PDI se puede emplear en la asignatura de Geografía. En este vídeo se muestra cómo utilizar una página de rotafolio en el contexto de una clase de geografía. Un mapa de Europa a todo color, la posibilidad de jugar situando los países, conocer sus banderas e incluso conectarse a Internet para saber más de cada uno son algunas de las aplicaciones explicadas:
E incluso la PDI es útil para las clases de lengua. En este vídeo se muestra la aplicación de todos los recursos de la pizarra digital en la enseñanza del tema de los adjetivos:
Por otra parte, el segundo grupo encargado de exponer propone otras tres posibles actividades, aunque no me parecen demasiado innovadoras, pues son bastante similares a las anteriores. La primera, para utilizar Google Earth en Geografía, la segunda, para dibujar figuras perfectas en Geometría; y la tercera y última para realizar fichas y juegos con el fin de trabajar las vocales en Lengua. *Aportación propia. Personalmente, considero que una buena manera de implementar la PDI en las aulas con fines didácticos es para plantear un debate a partir del visionado de periódicos digitales u otros documentos audiovisuales. Por ejemplo, para alumnos de cursos superiores, concretamente, para 6º de Primaria les propondría para trabajar tanto la expresión oral y como el pensamiento crítico, realizar un debate a partir de una noticia polémica; cada alumno deberá desempeñar un rol y defender su postura con argumentos sólidos. Una temática interesante podría ser la de los deberes o tareas escolares, pero también podríamos plantearles otros temas como la tauromaquia, el problema de la contaminación, etc. Ejemplo de portada de diario para el debate:
Finalmente, una posibilidad de la PDI que no hemos comentado hasta ahora es la posibilidad de evaluar una actividad determinada, de conocer la opinión sobre un tema en concreto, de elegir ante una situación, etc. El sistema de votación interactiva es un sistema de respuesta inalámbrico que permite a los alumnos responder a las preguntas que se le plantean con la PDI. Cada alumno dispone de un mando de respuestas, donde marcando una tecla puedan responder a las cuestiones del profesor. Los resultados se pueden evaluar inmediatamente sobre la PDI, en formato gráfico -tanto de forma anónima, como identificando qué alumno tiene cada mando determinado.
Creo que esta es una opción bastante interesante de la PDI, pues tiene diversas posibilidades pedagógicas, tales como: -Averiguar lo que los alumnos ya sabían del tema de una sesión y atraer su curiosidad sobre dicho asunto (durante la etapa de introducción). -Evaluar el nivel de conocimiento de los alumnos del contenido de la lección antes del diseño de ciertas sesiones. -Para lanzar discusiones y estimular el debate. -Para introducir un elemento de diversión por el diseño de juegos de competición. Para saber más sobre el sistema de votación o de respuesta, os aconsejo visitar la página web del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) del Ministerio de Educación, donde se explica con detenimiento este recurso electrónico. Podéis acceder a ella pinchando aquí: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/137/cd/m4_recursos_educativos/sistema_de_votacin_o_de_respuesta.html
Conclusión
Como he tratado de defender a lo largo de esta entrada, las TIC y, concretamente, la pizarra digital interactiva, aporta muchas posibilidades educativas y es una buena forma de avanzar en los nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje; no obstante, debemos partir siempre de la creencia de que este recurso es simplemente una herramienta más de la que podemos sacar partido para facilitar el aprendizaje de nuestro alumnado -que es el fin real de la educación-, dicho de otro modo, debemos usar la PDI partiendo de unos objetivos y contenidos curriculares y no simplemente por el hecho de creernos innovadores. En este sentido, las TIC deben ir siempre acompañadas de una pedagogía adecuada, pues no son una "varita mágica" que simplemente por usarse conviertan el aprendizaje en interactivo y constructivista. Ahora bien, es un "arma de doble filo"; fácil y difícil a un tiempo y con ventajas e inconventientes a la vez. En síntesis, considero que es un recurso muy versátil, pues puede usarse prácticamente en todos los momentos del proceso de enseñanza aprendizaje: como introducción, como desarrollo y como conclusión de una unidad didáctica de cualquier área curricular.
Valoración personal
-Exposición viernes 19: cabe destacar el trabajo realizado por las compañeras pues su exposición ha sido realmente interesante a la vez que interactiva; de hecho, en todo momento se han basado en la pizarra digital del aula para poner ejemplos de las actividades que iban mencionando y nos han hecho partícipes a toda la clase elaborando una especie de mapa conceptual o esquema. No obstante, aunque como ellas creo en todas las posibilidades de la PDI, creo que debemos ser realistas y ser conscientes de que su uso no solo depende de nosotros como docentes, sino de las normas que se nos imponen desde la administración y de los recursos económicos de los que disponen los centros educativos en los que trabajaremos en un futuro. -Exposición miércoles 24: se debe valorar el esfuerzo realizado por las compañeras del segundo grupo, pues su tema era repetido -respecto de la sesión anterior- y, además, no contaban con el recurso de la pizarra digital en el aula para poner en práctica sus actividades y mostrar ejemplos. Así pues, aunque su exposición ha sido menos interactiva y participativa que la anterior, todas las compañeras le han puesto voluntad y han demostrado tener conocimientos sobre la temática de la PDI. Finalmente, de modo global, he de decir que se nota que ambos grupos han utilizado los mismos recursos o fuentes bibliográficas para elaborar su trabajo, pues los contenidos y el orden de los mismos son prácticamente idénticos, por ello la segunda exposición me ha parecido bastante repetitiva -pues recordaba palabra por palabra los conceptos de la anterior. En este sentido, considero que ambos grupos deberían de haber puesto su punto personal y no basarse simplemente en transmitir la información teórica del libro.
Espero que esta última entrada os haya resultado interesante. Gracias por leerme un día más. ¡Hasta pronto!
Como sabemos, el aula ya no tiene el monopolio del aprendizaje; las prácticas docentes tradicionales se han quedado obsoletas ante el nuevo currículum basado en la adquisición de las competencias clave, entre las cuales están la lingüística, la digital, la social, la cívica y la de expresiones culturales. Estas habilidades transversales necesitan desplegarse mejor en las materias de enseñanza, y las redes sociales son el laboratorio real donde las niñas y los niños se pueden iniciar con la ayuda de profesores formados en el uso de las TIC y en el trabajo cooperativo.
En este sentido, siguiendo el articulo "Aprende valencià en xarxa", publicado en la revista Saó (podéis acceder a él pinchando aquí: http://www.saoedicions.com/aprendre-valencia-en-xarxa/)en esta entrada destacaré algunos ejemplos de redes -tanto abiertas como cerradas-de las que podemos hacer un uso didáctico en los centros educativos para acercar al alumnado a la lengua valenciana.
En primer lugar, por parte de los alumnos, las más famosas son:
-WhatsApp se aprovecha en la escuela para recrear diálogos entre personajes de ficción que los estudiantes están abordando en clase y hacen capturas de pantalla.
-Instagram sirve para la creación literaria y artística o para la ilustración de materias científicas por medio de la imagen y del texto.
-En Facebook se coordinan investigaciones grupales y se simulan perfiles de personajes estudiados para generar un diálogo entre ellos.
-Twitter es un aliado poderoso para organizar debates públicos, para informar y enlazar documentos o webs y para etiquetar temas. Se puede usar para seguir lecturas recomendadas en forma de tertulia virtual.
-Google+ es una red útil para la creación de grupos abiertos o cerrados, que además integra numerosas aplicaciones: vídeos, fotos, entradas de blogs, actas, encuestas, etc.
-Edmodo es la más utilizada en educación. Se trata de una plataforma social de aprendizaje que ha sido desarrollada como aula virtual cerrada, igual que Moodle. En ella se pueden enviar mensajes y archivos adjuntos, escribir textos, calificar trabajos y dar soporte a la clase. De hecho, es ideal para Educación Primaria.
Por otra parte, las redes del profesorado no se quedan atrás. Diversos colectivos disponen de plataformas desde las que ofrecen información, organizan encuentros y talleres para compartir experiencias, etc.
-Un entre tants es una red cooperativa de experiencias TIC para la enseñanza en valenciano.
-La veterana Novadors, la Comunitat EduTicTac y la Associació del Professorat de Tecnologia también hacen cierto uso del valenciano. Os invito a acceder a ellas, pues podéis conocer infinidad de usos educativos de las TIC para aplicar a nuestras aulas como futuros docentes:
-Desde la administración educativa, la webMestre a casa quiere convertirse en el espacio colaborativo valenciano con buenas prácticas, al estilo de la XTEC (Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya). Agrupa webs de los centros de Primària y Secundària, algunas comunidades de aprendizaje y una lista de recursos educativos y páginas de docentes. Podéis acceder al portal desde este enlace: http://mestreacasa.gva.es/web/guest/inicio
En síntesis, considero que las redes sociales acercan el aprendizaje formal e informal; son un medio de aprendizaje social, una representación virtual del centro educativo. Además, forman parte de los nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje en los cuales el estudiante es protagonista de su proceso, cooperando entre iguales. En definitiva, se aprende a ser ciudadano participativo, a la vez que se promueve el aprendizaje -en el presente caso, de la lengua valenciana.
Hoy vamos a hablar de un tema que todos conocéis y que forma parte de vuestro día a día: Internet. Ahora bien, me centraré en su introducción en las aulas de Educación Primaria como medio de información, comunicación y aprendizaje. ¿Comenzamos?
Objetivos y contenidos
Al inicio de la exposición, nuestras compañeras mencionan tanto los contenidos como los objetivos de su trabajo, que, en términos generales, son:
-Aplicar los contenidos de Internet en la vida social y privada del alumnado.
-Desarrollar habilidades de búsqueda, selección y organización de la información.
-Conocer nuevas formas de aprender.
-Conocer los riesgos de Internet.
Personalmente, creo que, en definitiva, el objetivo principal sería aplicar Internet -y aprovecharnos de sus posibilidades- para mejorar el aprendizaje del alumnado. A modo introductorio, os invito a leer el articulo "Uso de internet en el aprendizaje". Podéis acceder a él pinchando en el siguiente enlace: https://www.gestiopolis.com/uso-internet-aprendizaje/
Introducción
En la actualidad Internet es el centro de la vida diaria de los países más desarrollados, por lo que se usa constantemente en las tareas cotidianas; tanto en el ámbito laboral, como en el académico y en el personal o privado. Como sabemos, es una herramienta de ámbito mundial, por lo que nos permite comunicarnos con personas de cualquier lugar y se concibe como un escaparate de nuevas TIC. En este sentido y dada su presencia en nuestra sociedad, debemos aprovechar sus posibilidades y conocer sus peligros para intentar salvarlos de la mejor manera posible.
-En cuantoa las ventajasaportadas por Internet, destacamos: la posibilidad de comunicación a nivel individual, el estímulo en los trabajos grupales y de colaboración en el aula, es de acceso fácil y económico, ayuda al desarrollo de habilidades (búsqueda, selección y organización de la información), supone una nueva forma de aprender y de construir conocimiento y es un punto de encuentro entre profesores y estudiantes. Ahora bien, considero que las más importantes dentro del ámbito escolar y, concretamente, del aula, son: que posibilita el trabajo colaborativo -y, por lo tanto, la integración de todo tipo de alumnos en la escuela inclusiva- y que aboga por un aprendizaje constructivista, en el cual el alumno es un aprendiz activo que construye su propio conocimiento con la guía de su profesor.
En este sentido, una vez más, debemos aclarar que la simple introducción las herramientas TIC en nuestra aula -como la pizarra digital o el ordenador- no garantiza que se esté llevando a cabo un aprendizaje constructivista y activo; de hecho, la mayoría de profesores utilizan el recurso de la pizarra digital junto al método tradicional de la clase magistral. Así pues, hay que tener claro que Internet -y las TIC- son una herramienta más y que depende el uso que hagamos de ellas, las estaremos usando de manera educativa -es decir, orientadas a conseguir los objetivos y contenidos curriculares- o no.
-Por otro lado, Internet también presenta inconvenientes, tales como: la veracidad de la información (en este sentido, el docente tiene que buscar y estudiar las páginas a las que el alumno puede acceder), la privacidad, que puede generar dependencia y la poca formación del profesorado y sobretodo falta de compromiso de este (pues para implementar las TIC en el ámbito educativo es fundamental la voluntad de los docentes). Considero que el principal obstáculo que puede implicar el uso de Internet en el aula y que debemos salvar es el acceso de los alumnos a páginas web inadecuadas. En este sentido, sencillamente deberíamos activar un filtro o un control de las páginas web a las que no pueden entrar. Por ejemplo: en todos los ordenadores del instituto al que yo acudía -IES Misteri d'Elx- estaba restringido el acceso a redes sociales como Facebook o Twitter. Cuando intentábamos acceder a ellas, nos aparecía un mensaje similar a este en la pantalla ("Acceso denegado"):
Asimismo, por otra parte, considero necesario que los profesores -en su rol de guia- dirijan a sus alumnos a aquellas webs fiables y contrastadas.
Web 2.0
¿Queréis saber qué es la Web 2.0? Si la respuesta es sí, a continuación os recomiendo ver el siguiente vídeo -siguiendo el escenario de un juego de rol- intenta explicar a los más pequeños qué es la Web 2.0:
No hay duda que Internet ha cambiado en los últimos años; actualmente, debemos destacar el Cloud Computing (o computación en la nube), un término general para denominar cualquier cosa que tenga que ver con la provisión de servicios de hospedaje a través de Internet. La Nube, por lo tanto, ha traído con sigo un uso social, participativo y más colaborativo de Internet -pues todo se comparte-, así como la facilidad, la gratuidad, la personalización, la integración y la conexión e iniciativa descentralizada.
En cuanto al uso de Internet como medio informativo, he elaborado el siguiente cuadro para mostraros los 4 perfiles de usuarios existentes:
SOCIALIZADOR
Usuarios que se interrelacionan
e intercambian contenidos en redes sociales
ENTUSIASTAS
Usuarios que consumen y
comparten gran cantidad de contenidos.
CREADORES
Usuarios que generan contenidos
(textos, imágenes, etc.).
CORPORATIVOS
Usuarios buscan posicionarse
como profesionales y/o empresas (obtienen ventajas).
*Elaboración propia
¿De la lectura en Internet a la escritura en Internet?
Como acabamos de comentar, tras la web 1.0, actualmente nos encontramos en la denominada web 2.0, que ha dado lugar a grandes transformaciones tales como el Modelo de "lectura y escritura" en el aula con la aparición de los e-contenidos o contenidos digitales. Los e-contenidos son, sencillamente, aquellos contenidos que encontramos en Internet y en cuanto al aula de primaria, su utilidad consiste en los alumnos, a partir de los contenidos simples que encuentran en Internet -proporcionados por el profesor- los transformen y los rediseñen. En este sentido, es fundamental promover la investigación y la creación de e-contenidos por parte del alumnado. A diferencia del libro de texto tradicional -en el cual el contenido ya nos viene dado- en Internet hay mucha más variedad de información y, en este caso, si la actividad está bien planteada, es el usuario (el alumno) el que crea el contenido y construye su propio conocimiento. A partir de las páginas webs o los recursos que el docente -como guia- le ofrece, la niña o el niño crea el contenido.
En cuanto al problema de la cantidad de información encontrada en Internet -fiable y no fiable- al igual que, en la escuela, es responsabilidad de los docentes limitar el acceso a páginas webs inadecuadas y mostrar a los alumnos aquellas que tienen mayor fiabilidad; en el ámbito familiar, las familias también tienen un poder importante en la elección de los contenidos a los que sus hijos tienen acceso. Ahora bien, en la medida que no todas las madres ni los padres tienen los conocimientos -ni el tiempo- necesarios enseñar a sus hijos la fiabilidad de la Información encontrada en Internet, creo que el uso de Internet debería de limitarse a la escuela y no enviar deberes o trabajos para casa donde sea esencial el uso de Internet. Asimismo, creo que una manera de ayudar a las familias en esta problemática y de asegurar la igualdad de oportunidades para todos los alumnos es fomentar el uso de la biblioteca municipal, pues en muchos casos, estas disponen de préstamo de ordenadores. Finalmente, con respecto a la escritura, no hay duda que esta ha evolucionado a pasos agigantados; desde el papiro, pasando por la máquina de escribir hasta llegar al actual periodo de digitalización.
En este sentido, paradigmáticamente, hemos pasado de la falta de recursos para escribir a la falta de ideas para hacerlo. Por ello, debemos hacer uso de los hipermedios. ¿Sabéis qué son hipermedios? Son un nuevo modo de organizar la información utilizando los recursos de la técnica informática en los nuevos dominios de los gráficos y el sonido. Observad la ilustración de más abajo y lo comprenderéis:
En la actualidad, creo que Internet se ha convertido en un término polisémico, que puede concebirse de maneras tan diferentes -pero interrelacionadas- como:
-Un recurso colaborativo, de aprendizaje dentro y fuera del aula.
-Un elemento con gran potencial de comunicación.
-Un recurso que puede tener carácter pedagógico, siempre dependiendo de cómo lo usemos en el ámbito escolar.
-Una ayuda a la investigación científica.
-Una solución al problema de los estudios a distancia, gracias a las nuevas apps.
Web social, redes sociales y e-ciudadano
En primer lugar, la web social -o web 2.0- comprende aquellos sitios web que facilitan compartir información, la interoperabilidad, el diseño centrado en el usuario y la colaboración en la World Wide Web. Su principal función es que permite a los usuarios interactuar y colaborar entre sí, como creadores de contenido en una comunidad virtual. Dicho de manera sintética, se trata de publicar, compartir, interactuar y comunicarse. En segundo lugar, las redes sociales, como sabemos, son aplicaciones web que favorecen el contacto entre individuos. Su frecuencia de uso entre los individuos de todas la edades es cada vez mayor y, además, existen redes sociales específicas para las comunidades educativas, como Edmodo (https://www.edmodo.com/).
Pero también hay otras redes sociales de ámbito mundial que se están poniendo de moda en los colegios. Por ejemplo, hay centros que usan Facebook para establecer comunicación con las familias mediante grupos cerrados y para controlar la escritura y ortografía de los alumnos en los chats. Personalmente, estoy en contra del uso de esta red social en el aula, ya que existen recursos más útiles para realizar esas mismas funciones. Concretamente, abogaría por Edmodo -o la propia página web del centro- para la comunicación con los padres y por las wikis o los blogs para supervisar la redacción y la ortografía de nuestros alumnos.
Las comunidades de aprendizaje y la importacia de la comunicación
En el ámbito universitario cada vez son más conocidas las comunidades de aprendizaje virtual destinadas a compartir contenidos e información. Las funciones de estas son las siguientes:
En cuanto a los beneficios de estas redes de aprendizaje, no hay duda que el diálogo es el pilar central de proceso que permite una mayor interacción y participación. Además, hay responsabilidad por todas las partes de compartir contenidos fiables, de los que se beneficiará toda la comunidad, por lo que se contribuye a la "inteligencia compartida". (*Si no recordáis qué es, os invito a acceder a la entrada anterior de mi blog, donde hablé detenidamente de ella). Finalmente, aunque el uso de las comunidades de aprendizaje virtuales suele darse en el ámbito superior y universitario, como futuros docentes de Educación Primaria, debemos saber que las comunidades virtuales: amplían las fronteras del proceso de enseñanza-aprendizaje; sacan provecho de la propia red del alumno (elemento motivador); refuerzan las conexiones internas del grupo y favorecen la actitud abierta y la capacidad.
Además, he encontrado el caso del CEIP Cruz Blanca, en Sevilla, que dispone de una web a modo de Comunidad de Aprendizaje virtual, donde el centro comparte todo tipo de recursos como artículos, libros, entrevistas de radio, etc. con la comunidad educativa. Podéis acceder a su web pinchando aquí: http://www.comunidadblanca.es
Las videoconferencias
La videoconferencia es un sistema de comunicación que permite mantener reuniones colectivas entre varias personas que se encuentran en lugares distantes. Esta comunicación se realiza a tiempo real y se transmite tanto la imagen como el sonido, en ambos sentidos.
En cuanto a los tipos de videoconferencia, existen principalmente tres: de escritorio -la más básica, que solo requiere una webcam y un ordenador personal; de reuniones -que requiere equipos adicionales CODEC para comprimir y descomprimir; y de aula -con un equipamiento mayor.
Ya sabemos qué son las videoconferencias y de qué tipos hay, por lo que debemos de centrarnos en la parte que realmente nos interesa: ¿Cómo aplicar la videconferencia al aula de Primaria para mejorar el aprendizaje?
Aunque el uso de la videoconferencia es muy poco habitual en las aulas escolares, creo que puede tener utilidades muy interesantes. Como aportación personal, se me ocurren, por ejemplo, las siguientes actividades de aula, referidas a las diferentes áreas del currículum:
1)En la asignatura de Inglés, realizar una videoconferencia con una escuela de otro país para practicar la lengua oral.
2)En las áreas de Lengua y Literatura Valenciana y Castellana, gracias a la videoconferencia podríamos contactar con la autora o el autor de un libro para entrevistarlo.
3)En la asignatura de Ciencias Naturales, podríamos establecer una videoconferencia con médicos u otros profesionales de la salud para informarnos de los hábitos de vida saludables.
4)En en área de Educación Física, se podría contactar con deportistas de élite -e incluso famosos- para que los alumnos les pregunten sus curiosidades.
Para acabar, me gustaría mostraros dos iniciativas del uso de la videoconferencia en las aulas de Primaria -la primera en nuestras fronteras y la segunda fuera de ellas-:
1) En el colegio El Espinar (Segovia), cerca de 150 alumnos tuvieron la oportunidad de recibir una clase por satélite sobre la campaña Antártida, impartida por Ramón Chiva, comandante de la Base Antártica Española del Ejército de Tierra.
2) Por su parte, estudiantes de primaria de la escuela Juan B. Tijerina (Ciudad Victoria) realizaron la primera videoconferencia internacional de la educación en la que hablaron con alumnos de Costa Rica acerca de la ecología.
Existen cantidad de programas gratuitos -y de pago- para realizar videoconferencias, tales como Skype, Ichat, Adobe Connect o Tokbox.
En cuanto a su aplicación en el aula, mi recomendación personal es utilizar Skype, ya que es el más famoso y el más fácil de utilizar; además, permite realizar llamadas a varias personas a la vez y enviar y recibir archivos mientras estamos conversando. A continuación, a modo de ejemplo, podéis ver en vídeo un ejemplo de videollamada entre un colegio de Madrid y otro de Tenerife:
Por otra parte, creo que Tokbox también podría resultar interesante para el aula, ya que no necesita de instalación y se puede enlazar con diferentes redes sociales. Además, permite la conexión de hasta 6 personas a la vez.
Internet como recurso para el aprendizaje
Creo oportuno comenzar este apartado con la siguiente cita célebre, para defender que lo que lo que las niñas y niños aprenden, lo aprenden haciendo:
Relacionando esta idea con el Internet, se aprende a utilizar internet, precisamente, utilizándolo; es decir, buscando, interactuando (con los medios digitales), compartiendo conocimientos, etc. No obstante, considero que en los primeros niveles de Primaria, el uso de Internet requiere de una explicación previa desde la práctica.
¿Qué es el conectivismo?
Os remito a este breve audiovisual -proporcionado por las compañeras encargadas de exponer- para que os hagáis una idea de a qué nos referimos con el término conectivismo:
Personalmente, la conclusión que extraigo del vídeo es que cuanta más conexión haya entre los individuos, mayor aprendizaje se producirá (ya que todos nos beneficiamos de las aportaciones de todos).
Espacios virtuales
De modo sintético, un espacio virtual es un sitio donde se almacena información intangible y al cual se accede en cualquier lugar y en cualquier momento mediante Internet.
Creo que los espacios virtuales son idóneos para aprender a utilizar internet, ya que en ellos estamos intercambiando información a través de redes telemáticas y aplicaciones informáticas.
Ahora bien, una vez más, debemos tomar en consideración que los espacios virtuales no aseguran el aprendizaje activo y cooperativo -aunque sí lo fomentan-; si los alumnos no crean contenidos y así, producen sus propios conocimientos no se consigue una enseñanza activa. Por lo tanto, no se trata de usar espacios virtuales como Moodle simplemente para transmitir información -a modo de clase magistral. Finalmente, el tan de moda E-learning es el uso de plataformas para el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante las TIC. Consiero que, aunque tiene múltiples ventajas -como el acceso a las clases para aquellos que no pueden asistir personalmente- también trae problemas -como la pérdida de las relaciones personales profesor-alumno. Este vídeo nos ofrece una explicación didáctica de lo que es E-learning:
Existen tres tipos de plataformas diferentes que nos permiten aprender: -Plataformas privativas basadas en el código de propietario, como webCT.
-Plataformas de software libre, como ATutor o Moodle
-Entornos virtuales desarrollados por la propia universidad. Sin duda, la más conocida en el mundo educativa y la más empleada en universidades como la nuestra es Moodle, de la que ya hablamos en una entrada anterior. Por si queréis hacer memoria, a continuación os dejo un vídeo con las principales características y usos de este software de creación de cursos basados en web:
Aunque de manera implícita y hemos hablado de las ventajas y de los inconvenientes del uso de Internet para el aprendizaje, a continuación me referiré brevemente a ellas de manera más explícita.
En primer lugar, destaco las siguientes ventajas:
-El estudiante es el protagonista de la formación y puede acceder a ella a pesar de la distancia. Además su evaluación es individual.
-Los contenidos y materiales están actualizados y se pueden adaptar, cosa que aporta un gran beneficio para la atención a las NEE.
-Se combinan diferentes recursos, plataformas y herramientas.
-Los costes son generalmente reducidos y no hay necesidad de desplazamiento.
-El espacio y tiempo no importan; se da independencia geográfica y mayor accesibilidad.
En segundo lugar, remarcaría como inconvenientes:
-Los estudiantes necesitan tener conocimientos previos y han de adaptarse a nuevos métodos de aprendizaje -cosa que conlleva tiempo y requiere de compromiso.
-La creación de contenidos y materiales de calidad online requiere bastante tiempo.
-Hay que respetar los derechos de autor de los recursos encontrados en Internet.
-Es necesario adquirir un equipo -un ordenador, normalmente.
-Los colegios necesitan una infraestructura física y técnicos de apoyo que supervisen los equipos.
Ahora bien, visto esto, de nuevo nos dirigimos al tema que más nos interesa: ¿cómo docentes, qué debemos planificar y organizar para llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje a través de Internet? La respuesta es sencilla: el contenido (la información) y el continente (las plataformas). Por un lado, cuando hablamos del continente nos estamos refiriendo a las plataformas gratuitas de código abierto como Moodle, una plataforma para la enseñanza usada totalmente online o para complementar las clases físicas con formación en línea. También existen otras como Claroline, Dokeos, etc.
Por otro lado, con el contenido nos referimos a aquellas actividades que podemos realizar en el aula para conseguir un aprendizaje motivador, como por ejemplo: -Trabajo por proyectos, integrando diversos contenidos. -Visitar webs y vídeos, para observar y comparar la información entre dos fuentes. -Hacer un análisis y una reflexión sobre la información presentada en una web. -Leer documentos a través de "la caza del tesoro".
Me parece oportuno destacar el recurso de la caza del tesoro. Se trata de una página web con una serie de preguntas y un listado de direcciones de Internet en las que las alumnas y los alumnos han de buscar las respuestas. Al final, se debe responder a la gran pregunta, cuya respuesta no aparece directamente en las webs, por lo que exige integrar y valorar lo aprendido durante la búsqueda.
Personalmente, creo que las cazas del tesoro son estrategias útiles para adquirir información sobre un tema determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las TIC y con el acceso a la información a través de Internet. Entre otras cosas, contribuyen a mejorar la comprensión lectora del alumnado y a enseñarles a buscar información en Internet. A continuación os muestro dos ejemplos de de cazas del tesoro muy sencillas dirigidas al nivel de 1º de ESO:
Por otra parte, la webquest es un recurso también interesante para trabajar con las TIC en las aulas; se trata de una herramienta muy similar a la caza del tesoro pero que no tiene gran pregunta final. Precisamente, uno de los trabajos realizados en la primera parte de la asignatura de Desarrollo Curricular y Aulas Digitales fue la elaboración de una webquest. A continuación os dejo el enlace de la que realicé junto a una compañera de clase, titulada "Las 7 maravillas del mundo": https://sites.google.com/view/2017las7maravillasdelmundo/introducci%C3%B3n_1
*Elaboración propia
Web 3.0
Dejando en el pasado la denominada Web 1.0 y en el proceso de cambio y superación de la 2.0, la pregunta es: ¿qué sucederá en el futuro?
En el futuro nos encontraremos con la Web 3.0, que se diferenciará con la 2.0 por ser más semántica e inteligente, por aportar la capacidad de reorganizar y transformar la información y, sobre todo, por ser una web accesible -independientemente de las limitaciones. Podéis ver las características más básicas de esta en la siguiente ilustración:
En este penúltimo apartado, las compañeras encargadas de exponer nos explican una serie de actividades pensadas para usar Internet en el aula. Paralelamente, he pensado algunas alternativas personales para utilizar las nuevas tecnologías en las clases de Educación Primaria como medio de información, comunicación y aprendizaje.
1) Internet como recurso de información.
La actividad consiste en que los alumnos -de manera individual o grupal- seleccionen imágenes de animales extinguidos, investiguen las causas de su extinción y hagan una presentación del su trabajo en el blog de clase. *Alternativa personal: Considero que la actividad expuesta utiliza Internet como una simple manera de extraer información, pero no tiene nada que ver con la transformación de esa información ni con la creación de su propio conocimiento; simplemente, se trata de extraer información y realizar una especie de resumen. Por ello, propongo, en primer lugar, proporcionar al alumnado una serie de claves -preguntas- que a manera de guion puedan seguir cada vez que se enfrenten a la realización de un trabajo mediante el uso de Internet: 1. ¿Qué busco? 2. ¿Cómo busco? 3. ¿Qué herramientas de Internet utilizo? 4. ¿Este sitio me sirve? 5. ¿Esta información es veraz? 6. ¿Cómo saco provecho de la información que está en la web? En segundo lugar, una vez que los alumnos tienen claro lo que tienen que hacer, propongo como alternativa a la tradicional actividad de búsqueda de información una caza del tesoro, por ejemplo sobre "el ciclo del agua" -en una asignatura como Ciencias Naturales- o "los géneros literarios" -en una materia como Lengua Castellana y Literatura", donde el alumnado tendrá que responder a diferentes cuestiones -buscando información en los recursos proporcionados por el docente- y, finalmente, contestará a la gran pregunta -relaborando toda la información recabada y construyendo así su propio conocimiento. No hay duda de que este recurso contribuye en gran medida a un aprendizaje realmente activo.
En esta segunda actividad, en primer lugar, la maestra explica el contenido de "los seres vivos"; a continuación, se le da un tema concreto a cada grupo de alumnos, que tendrá que exponerlo a través de videoconferencia en Skype. Objetivo: comunicar sin la necesidad de estar presente. Evaluación en grupo. *¿Para qué sirve? *Alternativa personal: Según nos comentan las compañeras, esta actividad tiene como objetivo "comunicar sin la necesidad de estar presente". No obstante, creo que no tiene ninguna utilidad para un aprendizaje significativo y que tenga relación y sea útil para la vida cotidiana de nuestro alumnado -pues la misma exposición que realizan los grupos por videoconferencia se podría realizar de manera presencial en clase-, por lo que considero que no se estaría haciendo un uso educativo de las TIC. Así pues, como alternativa personal, en el apartado de este post referido a la videoconferencia en el aula he expuesto diferentes propuestas para realizar videoconferencias con fines educativos; es decir, que pretenden tratar los contenidos y alcanzar los objetivos curriculares. Por ejemplo: en el área de Lengua y Literatura Valenciana, los alumnos podrían contactar y entrevistar al autor del libro que han tenido que leer ese trimestre. De este modo, practicarán la lengua valenciana, la tipología textual de la entrevista y el desarrollo de la competencia digital -mediante la realización de la videoconferencia vía Skype- al mismo tiempo.
Finalmente, este último apartado de la exposición me ha parecido muy interesante, pues las compañeras nos han presentado una serie de aplicaciones no pensadas para la educación, pero que pueden resultar de utilidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Destacamos:
-Minecraft: es un videojuego que permite construir o destruir edificios de todo tipo con distintos tipos de bloques en un entorno de tres dimensiones por medio de un personaje. Este personaje permite crear estructuras fantásticas y creaciones artísticas utilizando múltiples modos de juego.
Hay experiencias de juego aplicadas en un entorno educativo. Concretamente, quiero referirme a la fantástica experiencia de Lara Romero con sus alumnos de 6º de Primaria y Minecraft, un juego de gran potencia educativa, como podéis leer en el artículo "Minecraft en el aula": http://www.educacontic.es/blog/minecraft-en-el-aula
-Naraba: es el mundo 3D ambientado en un entorno rico y heterogéneo, carente de agresividad y violencia, en el que las niñas y los niños podrán jugar y aprender al mismo tiempo a través de cientos de actividades, misiones y minijuegos. Además, Naraba recoge las competencias clave establecidas por la Unión Europea y seis grandes áreas de contenidos curriculares del Ministerio de Educación para el 2º ciclo de Educación Infantil y el 1º de Primaria. Para más información sobre su uso educativo: https://www.micronet.es/productos/educacion-y-formacion/naraba/
-Spore: este videojuego gratuito consiste básicamente en la evlución de la vida misma; desde un organismo microscópico, hasta la dominación del sistema solar y de la galaxia. Así pues, de manera lúdica, puede aportar al alumnado conocimientos de biología.
-Cap Odyssey: este juego -desarrollado para el Ministerio francés de Agricultura- pretende dar a conocer la Política Agrícola Común de la UE y su evolución. Los jugadores descubren los principios de la economía agrícola, la evolución de los precios, cómo mejorar la producción y afrontar los riesgos climatológicos, la sostenibilidad, etc. En este sentido, en las aulas, contribuye a trabajar las áreas de Ciencias Naturales y Matemáticas. Para más información sobre este recurso en educación: https://blogs.deusto.es/aprender-ensenar/serious-games-y-gamificacion-en-el-aula/
Una vez más, volvemos a llegar a la conclusión de que la sociedad avanza a un ritmo vertiginoso y las TIC están cada vez más presentes en nuestro día a día; por lo que la educación debe ir ligada a estos avances e incluir estas herramientas en el ámbito escolar. No obstante, para hacer un uso correcto de las nuevas tecnologías es necesaria una buena formación -por parte de los docentes y también del alumnado-, los estudiantes -de la mano de sus profesores- deben saber qué herramientas les pueden ser útiles para trabajar y que Internet no solo tiene un uso lúdico -sino que también es fuente de información, comunicación y aprendizaje. En este sentido, como he defendido en numerosas ocasiones en este blog, creo que es fundamental concebir las TIC como meras herramientas o recursos que pueden contribuir a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, siempre que se usen de un modo correcto; es decir, siempre que se pongan al servicio de los contenidos y los objetivos curriculares, pues no debemos olvidar nunca nuestro objetivo prioritario: enseñar y ayudar a nuestro alumnado a que construya su propio aprendizaje, es decir, desarrollar la competencia de "aprender a aprender".
Valoración personal
Aunque cada vez los temas expuestos son más repetitivos y ahondan siempre sobre las mismas cuestiones -la importancia de las TIC en la sociedad actual y su aplicación en el contexto educativo- creo que las compañeras han hecho un buen trabajo de exposición; tanto en lo referido en la información -pues se notaba que dominaban en el tema- como en la presentación proyectada -aunque muchas letras se solapaban con los colores escogidos. No obstante, destacaría como punto débil que aunque las explicaciones de los conceptos teóricos han sido muy ámplias, personalmente, me han faltado ejemplos para concebir cómo aplicar las herramientas que nos explicaban a las situaciones reales de enseñanza-aprendizaje, es decir, a las aulas. En este sentido, a lo largo del post he tratado de incluir tantas actividades, propuestas, artículos de interés y materiales audiovisuales -imágenes y vídeos- como se me han ocurrido para suplir este déficit. Espero que os haya parecido interesante el tema. Muchas gracias por vuestra visita y nos vemos el próximo miércoles en una nueva entrada en torno al recurso de la pizarra digital en las aulas. ¡Hasta pronto!
